学校坚持以科学发展观统领学校课程教学工作，积极贯彻市教委《关于加强中小学课程管理的若干意见》、认真贯彻《上海市中小学2023学年度课程计划及其说明》，根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）、《中共中央办公厅国务院办公厅印发<关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见>》（中办发〔2021〕40号）、《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《关于上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》以及《中小学生学业质量绿色指标的实施意见》等文件精神，优化完善学校现有课程设置，以提高学生综合素质、促进教师专业发展为目标。全面落实课程计划，优化实施三类课程，切实减轻中小学生过重的课业负担，深化课程教学改革，扎实推进素质教育，努力促进学生全面发展。
一、背景分析
1、学校背景与办学理念
前身是青浦区环城学校，1999年8月由环城中心小学和环城初级中学合并而成，是青浦区第一批九年一贯制农民工子弟学校。
上海市毓华学校占地总面积三万多平方米，占地总面积三万多平方米，校内绿化布局合理，绿树成荫、幽静雅致，四季花卉、争奇斗艳，廊亭假山、错落有致，徜徉其间、心旷神怡。
学校设立校长室、党政办、政教处、教务处、教师发展处、总务处等行政机构，成立卫生室、团队室、信息室，直接组织管理领导学校课程教学工作。学校在课程建设方面严格遵循市教委颁发的《课程标准》《课程设置》等规定，学校课程由基础型课程、拓展型课程 、探究型课程三类课程组成。
上海市毓华学校地处城乡结合部，随着经济的飞速发展，本学区的学生大部分进入城镇学校就读，而外来务工人员的子女来我校就读的人数越来越多，目前已接近99.79%，近几年，上海市毓华学校根据农民工学生特点，积极推进素质教育，培养全面发展人材，成效显著，在区及其以上各类竞赛活动中，硕果累累。 学校同时在“集邮”、“红读活动”和科技等方面，进行了探索和实践，积累了一定经验，取得了一些成果。
“快乐 自信 希望”，让每个学生快乐成长 使每个学生充满自信和希望成为学校的办学理念
2、优势分析
1、教师专业素养不断提高
学校在过去这些年中一直强调教师专业发展，学校通过各种手段创造各种机会为教师的专业发展提供实实在在的支持，极大的提高了教师的整体素质。目前，我校87%以上教师已获本科以上学历；4位教师已完成研究生课程班的学习；多位教师获得过市和区的各类奖项。
2、教师课程实践能力不断提升
随着二期课改的不断深入，学校三个系列课程的持续开发，尤其是通过学校“集邮”课程的整合，教师的课程意识得到了进一步的加强，教师的课程开发能力得到了进一步的提升，教师的教学研究能力得到了进一步的发展，这些都是学校的优势所在。
3、弱势分析
1）领导班子和管理团队的综合实力有待提高，学校自主发展的运行机制尚不完善，管理机制的政策导向还不够清晰，决策、监督、反馈、沟通、评价等运行机制有待进一步完善。管理重心下移后的指导检查、反馈落实的力度有待加强。
2）学校新教师多，普遍表现为基本功不扎实，理论与实践脱节，对课程计划的作用意义认识不够深刻。因此，在具体实施课堂教学上往往不能全面贯彻新课程计划。教学行为与教学理念相脱节，教学技能等方面不能适应课改的要求。
3）要综合规划学校三类课程。目前学校在三类课程规划的合理性、整合性、校本化上存在一些问题。学生多元发展期盼丰富的课程,学生多元需求与教师校本课程开发程能力有矛盾，继续提高课程开发的力度。科学合理开发和建设好符合自己学校实际的校本课程，满足不同学生的发展需求，从而培养具有创新精神和实践能力的小学生，对学校管理者和广大教师来说，需要不断探索和完善。学校领导要高度重视课程计划的重要性，全面规划好学校的整体方案，同时充分发挥每位教师的主观能动性和聪明才智, 鼓励教师行动跟进。根据学生的需求和培养人全面发展的要求，根据学校自身发展的追求，以办一流农村学校为目标。
4）社会、家长、教师对新课程实施的评价指标比较狭隘，往往只关注“分数”。要通过各种渠道和途径，宣传新课程理念，让家长和教师真正形成正确的质量观。由关注结果向关注过程转变，由关注课堂教师的教向关注学生的学转变，由单一评价向多元评价转变，建立科学的绿色评价。
二、课程目标
1、课程建设目标
学校切实开设好基础型、拓展型和探究型三类课程。抓实“基础”，注重提高基础型课程的教学质量，重视课程内容的基础性和可发展性，确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长，为学生提供学习的经历，让学生得到充分的体验与感悟。
不断“拓展”，使拓展课程与学校师资和学校办学理念特色有机整合。培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成。
注重“探究”，切实提高“探究”课的质量。最大限度地满足学生的学习兴趣和要求，主动获取更多的课外知识，让学生进一步感受福寿园人文公园的文化，培养他们探究的意识。力求规范化、拓展化、活动化、自主化的管理，使“基础实，拓展活、探究新”。学校在拓展型和探究型课程上逐步体现层次性和校本化
2、教师发展目标
坚持以教学为中心，以学定教，鼓励挑战性学习；坚持以学生发展为本，强化精细化管理，强化校本化教研，努力建设一支师德高尚，业务精良，勤奋敬业，发展创新的教师队伍。
根据近几年青年教师比例较多的情况，重点抓好年轻教师各类专业培训，搭建锻炼舞台，做好前十年的规划。
3、学生发展目标
遵循教育发展规律和学生身心发展规律，努力让每个学生快乐成长， 使每个学生充满自信和希望。
三、课程结构
（一）基础型课程
基础型课程属于国家课程，学校严格执行市、区课程计划与要求，开齐开足，不随意变动与更改。树立课程是“为学生提供学习经历并获得学习经验的观念”，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。安排如下：
（二）拓展型课程
本课程是在基础型课程共性要求的基础上，为满足学生不同方向与不同层次的发展以及适应社会需求的多样化而分领域设置的一类课程，主要侧重于培养学生的发展性学力，是对基础型课程的必要拓展和提高。是学生终身学习态度、方法与能力培养的重要手段。安排如下：
（三）探究型课程（校本课程二）
根据学校自身背景和特点，以培养学生探究能力为目标，结合教师、场地、资金、设施等具体情况进行了资源的开发，设计符合不同年级学生需求的课程内容。
四、课程实施
（一）基础型课程实施与管理
1、夯实教学常规，细化教学管理
认真贯彻落实上海市教委的《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，修订完善各学科教学常规，优化“备课、上课、辅导、考核、评价”五环节，把学科教学的日常管理精细化，促成各学科教学均衡化发展。通过精细化的教学常规管理，形成各门学科学生课堂学习规范、教师教学研究规范的良好局面。
2、深化教学研究，提高专业素养
坚持教研与科研相结合，重视有主题或课题带动下的校本教研，重视典型课例的开发和引导，为教师提供有效的专业支持。树立“工作就是研修，学习就是成长”的思想，坚持“教学实践、教学研究、教师培训”三位一体的研修模式，引导教师在研究状态下工作，全面提升教师的专业素养，从而提升校本教研的品质。
3、构筑活动平台，引领师生成长
（1）名师引领，提升教师教育理念
名师专家引领是教师教育理念提升的重要途径，也是教师专业成长的迫切需求。为此采用“走出去请进来”的方式，邀请各级领导专家来校作专题讲座和课堂示范指导。创造条件和机会，让教师通过名师引领、实践指导、自身体验，促使教师教育理念得到更新，专业知识得到提升。
（2）自主研修，夯实教师专业基石
定期组织教师开展读书征文等活动。倡导教师进行自主研修，学习先进教育理论，学习先进教学方法，学习先进教学经验。形成自我学习、自我发展、自我创新的学习风气，把研究反思变成自觉行为，促进教师专业发展。
（3）平台搭建，增强教师成长动力
学校将从不同层面搭建教师展示才华的舞台，使教师在课堂教学中磨练成才。组织教师参加各类教学评比活动、教学设计评选工作；做好新教师见习期带教工作、教育教学常规考核工作和每年一届有主题的教学节活动。
（4）同伴互引，扬起教师成长风帆
学校大力倡导同伴之间的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，相互学习，相互帮助，共同成长。积极开展集体备课、说课、听课、评课、案例分析、课堂评价等研究活动，形成相互听课、相互交流、取长补短、资源共享的良好氛围。
4、重视课题研究，提升教师教学智慧
重视课题研究，加强理论指导教学实践。教师要积极参与到教学研究活动中来，善于总结自己的教学经验，积极撰写教学论文，确立和实践自己的课题，在相应的教学实践机会中展示。
不断规范教科研管理，真正做到以科研带教研，以教研促科研，提升教师群体的教学智慧，促进教师专业发展，使科研——教研——教学有机整合，逐步实现科研兴教、科研兴校。
（二）拓展型课程实施与管理
1、成立拓展型课程领导小组和工作小组，校长全面负责，分管教导负责具体相应课程管理，教研组长具体负责课程实施。包括教学研究和教材调整和补充，逐步形成具有学校特色的拓展型课程体系。
2、加强对执教拓展型课程—集邮任课教师的培训，充分发挥优秀教师的特长和爱好，定期开展活动，做到有组织、有计划、有记录、有资料。通过教研活动，不断更新观念，提高认识，提升理念。
3、学校拓展型课程建设，应体现以学生发展为本的思想，根据学校的育人目标及社区资源、教师资源、学生需求等要素，制定学校拓展型课程实施方案，统领学校拓展型课程的建设与实施。
4、学校根据自身特点，结合学生实际开发校本课程。课程的设置以及内容体现趣味性、适应性和多样性。
（三）探究型课程实施与管理
1、探究型课程为学校课程建设提供了很大的空间，要提高课程建设的意识，明确探究型课程建设是学校和教师任务之一，注意在分析学校情况和开发课程资源的基础上，使探究型课程建设具有地方和学校的特色。
2、要明确课程实施的方式、要求，小学阶段主要以主题探究活动的方式，来达到体验探究的要求。要根据《课程指南》的要求、学校的条件和校内外教育资源的状况，选择适当的内容。
3、要注意尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现学校和社区的特色，充分发挥“福寿园人文公园”地区相关教育资源和内容，密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识之间的联系。
4、成立探究型课程管理领导和工作小组，每学期进行探究型课程实施情况的指导和评价。
五、课程评价
严格执行《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，贯彻落实小学实行等第制评价要求，结合上海市小学生成长记录手册的填写，根据三类课程的特点和小学生的实际情况，学校制定相应的评价指标与标准，以及具体的操作办法，力求对参与三类课程学习的每一个学生做出恰当的评价。
（一）学生学习评价
针对不同的课程，采取不同的学业成绩评价方法。
1、基础课程的学业质量评定办法
对学生进行多元评价，注重过程性评价，由学生学习态度、学习习惯、学业成果三部分组成。
2、拓展型课程和探究型课程的学业评价
评价的主体采用教师对学生的评价和学生互评相结合。教师的评价强调对“实践过程”的描述和体察，如学习态度、合作精神和探究能力，社会实践、交往能力；手机处理信息的能力、设计与操作技能等。
评价的依据不仅仅观察最后的结果，更注重过程性评价。每个学生建立自己的综合实践活动档案袋，辩论会、研讨会、展览、墙报、小报等方式表达都可以作为学业评价的依据。
学期结束时，老师在《小学生成长记录册》“自主拓展课程、探究课程学习情况记录表”一栏上，对每位学生的成绩做好记载。
（二）对教师的评价
1、评价内容
教师对设计、开发和实施课程的意识和能力；教师计划、教案、考勤评价记录完善；在实施过程中，对研究、设计、实施、评价和管理课程的能力；课程目标的达成度。
2、评价主体
实行学校评价、教师自我评价、学生评价三位合一的评价方式。
3、评价方法
学校评价：通过平时的行政听课、听取学生的反馈的方法，根据课程开发与实施的状况以及课程目标的达成度对教师进行评价。
教师自我评价：注重于课程开发的设计、实施过程的管理和发展、课程目标的达成和对学生的评价几个方面。
学生评价：通过问卷调查、座谈、个别调查等方法，由学生对教师作出评价。
（三）教学质量的评价
学校积极贯彻落实市教委《落实基于课程标准的评价要求》，从下列方面开展教学质量评价。
1.科学设计评价内容与要求。在课程标准的基础之上进行评价，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。尝试设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。各年级严格控制考试次数，期中不进行考试，一、二年级不进行书面考试。
2.采用等第制和评语相结合的评价方式。注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。
3.注重评价结果对学生的促进作用。强化评价的诊断、改进与激励功能，发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
4、构建符合学校自主发展的教学评价方案，完善测评后的分析、反馈，及时调整教学指向。规范阅卷流程，重视试卷分析，落实改进措施。积极关注学习困难学生，努力做好辅优补差工作。认真做好教学质量分析，确保学校教学质量持续稳定上升。
六、保障措施
1、课程计划落实
按照课程计划开齐开足各类课程，不随意增减课时。组织教师认真学习课程标准，使教师准确理解和把握各类课程标准的内容和要求，有效实施三类课程的而教学。安排好拓展型课程和探究型课程的教学时间,做好对学生的指导工作，确保这些课程的有效实施。
2、课程教学研究
组织教师学习课程计划、课程标准，使教师准确理解和把握各类课程标准的内容和要求，实效实施三类课程的教学。组织教师按照各类课程计划和标准的要求实施教学。教师在三类课程的实施中逐步做到相互渗透、有机整合。既要提高基础型课程实施的效益，也要保障自主拓展类和社会实践类拓展型课程、探究型课程的落实。
3、教学过程管理
以课程计划为标准，加强对学校课程计划执行情况的监督和检查，始终坚持以“学生发展为本”的理念，严格遵守课程计划和课程标准，不随意调课、变换学校课程计划中规定的科目，不随意增减课时，不随意拔高教学要求，不利用课余时间安排学生集体补课。处理好基础型课程、拓展型课程和探究型课程的关系。严格执行课程计划，做到专课专用，做到学生、教师、教室、教务处的课表一致。
4、课程机制保障
成立学校校本课程领导和工作小组，统筹领导课程建设工作。完善学校课程的实施与评估机制。运用校内外资源，建设学校课程。分层递进落实拓展型课程与探究型课程，做到有计划、有方案、有过程、有评价、有效果。学校保证课程开设和实施所必需的经费、设施等物质条件。
附件1：青浦区上海市毓华学校小学部2023学年度课程计划
上海市毓华学校2023学年度课程计划说明
1、小学课程计划依托基础型课程、拓展型课程和探究型课程，落实《义务教育课程方案（2022年版）》关于国家课程、地方课程和校本课程设置及实施要求，实现培养目标。根据课程目标，以先进的课程理念为指导，结合本校实际，制定2023学年度学校课程计划，加强学校课程管理，切实贯彻落实上海市小学课程计划。
2、、小学各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。
3、、小学一、二年级每周课时总量为33节，三、四、五年级每周课时总量为34节。每节课的时间按35分钟计。学校安排学生在校课堂教学时间不得突破规定的周课时总量。
4、小学各年级每天安排15至20分钟的晨会或午会，每周在晨会或午会时间安排1次时事形势教育，每月在校、班会时间安排1次符合小学生年龄特点的时事教育活动。
5、小学各年级每天安排时间约为35分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动；每周安排四次时间为18分钟左右的体育活动，活动时间安排在广播操后进行 。
6、小学低年级、高年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》分别安排在三年级上学期、五年级上学期，作为必修内容，利用道德与法治课、班团队课、校本课程等统筹安排课时，由道德与法治课教师主讲，每册集中学习1学期，平均每周1课时。
7、小学劳动技术、信息科技集中安排、专题教育、社区服务和社会实践的课时分散安排。小学探究型课程落实综合实践活动要求，侧重跨学科研究性学习、社会实践，以跨学科主题学习的形式进行。劳动技术、社区服务、社会实践、探究型课程单独设置。
8、每周三下午用于实施“快乐活动日”。
9、小学一年级入学初4周不安排“快乐活动日”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16-20课时的学习适应期综合活动，重点实施入学适应教育。
10、各年级每周安排0.5课时用于学生阅读活动，安排在晨会或午会时间进行。
11、五年级每班每2周开设1节生命教育心理健康活动课，由专职心理健康教育教师执教。本学期开展1节以生命教育心理健康为主题的班团队会，做到有计划、有活动、有记录，做到全覆盖、不断线。
12、各校要从本校实际出发做好统筹安排，每周各有1次科技活动和艺术活动，可作为“快乐活动日”的内容安排在课内。
13、学校根据《上海市义务教育课后服务工作指南》，坚持“愿留尽留”原则，为放学后自愿留校的学生提供免费课后服务。统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，安排作业辅导、德育、阅读、科技、体育、艺术、劳动、安全实训等多种类型的素质教育活动。
上海市毓华学校
2023.9